Exámenes resueltos de Física

Física Moderna (Selectividad Física)

Átomos, núcleos y partículas

· Cálculo del número de fotones en un rayo láser
· Energía de los fotones del espectro visible
· Espectro de Hidrógeno
· Lambda de un electrón
· Ondas de De Broglie de un electrón y un protón
· Principio de indeterminación de Heisenberg

Efecto Fotoeléctrico

· Potencia de la radiación y longitud de onda umbral
· Proceso de fotoemisión
· Reducción del potencial de frenado por oxidación

Radioactividad

· Datación de un fósil por 14 C
· Defecto de masa de un isótopo
· Vida media de Cs radiactivo

Mecánica relativista

· Conversión de masa en energía
· Dilatación del espacio
· Dilatación relativista del tiempo
· Energía en reposo
· Masa relativista de un electrón

Campos

Gravitatorio

· 3ª Ley de Kepler y masa del sol
· Aceleración de la gravedad en la superficie de un planeta
· Energía mecánica de un cometa
· Fundamentos teóricos
· Ley de las áreas
· Órbita circular
· Plano inclinado con rozamiento
· Satélite geoestacionario
· Satélites idénticos en órbita circular
· Valor de la aceleración gravitatoria y de la velocidad en una órbita
· Velocidad de escape de un satélite
· Velocidad, aceleración y periodo de un satélite

Electromagnético

· ¿Qué es un transformador?
· Campo creado por una distribución de carga
· Campo magnético producido por dos hilos que conducen corriente
· Campo y potencial creados por dos cargas idénticas
· Campo y trabajo eléctrico
· Espira de radio variable
· Espira girando en un campo magnético
· FEM en un circuito variable
· Inducción de un campo eléctrico variable
· Inducción electromagnética producida por un campo magnético variable
· Partícula cargada en un campo eléctrico uniforme
· Péndulo cargado en un campo eléctrico
· Producción de corriente alterna
· Relación entre v, B y E en el movimiento de un electrón
· Separación de isótopos por un campo magnético

Fuerzas elásticas

· Bloques cargados unidos por un resorte
· Determinación de la constante elástica de un resorte
· Movimiento armónico simple
· Relación entre masa y periodo en un resorte
· Resorte y plano inclinado

Óptica y Ondas

Propagación de la luz

· Ángulo de desviación en un prisma
· Ángulo de reflexión total
· Descomposición de la luz
· Láminas de caras paralelas
· Refracción de la luz en el agua

Ondas de propagación

· Cálculo de la diferencia de fase
· Intensidad relativa de dos ondas
· Interferencias sonoras
· Número de onda
· Ondas estacionarias
· Velocidad de propagación y vibración

Óptica Geométrica

· Cálculo de los radios de una lente
· Posiciones de la lente para una imagen real

Fuente: www.educared.net

Ejercicios de selectividad de Fisica

CGR 1.- Utilizando los valores del radio terrestre (6370 km), de la constante de gravitación (G=6.67·10 -11 unidades S.I.), y de g 0 =9.8 m/s 2 , haced una estimación de la masa y de la densidad media de la Tierra. (Marzo 89; Burbano, VII, 97, 4)

CGR 2.- La Tierra tarda 365 días en dar una vuelta completa alrededor del Sol. La masa de éste es de 1.9858·10 30 kgr y su radio mide 108 veces el terrestre (que vale 6370 km). Con estos datos, calculad: a)La distancia entre la Tierra y el Sol, suponiendo la órbita circular. b)La velocidad con la que llegaría al Sol un objeto que cayese desde la Tierra hasta el Sol.(G = 6.67·10 -11 en el S.I.) (Mayo 89)

CGR 3.- Una pareja de estrellas gira en torno a su centro de gravedad común. Ambas masas valen m , y sus centros están a una distancia d , que puede considerarse muy grande en comparación con el tamaño de las estrellas. Deducid una expresión para el período de rotación de las estrellas en torno a su centro de masa común en función de d , m , y G . (Mayo 89)

CGR 4.- Razonad en qué lugares sobre la Tierra puede colocarse un satélite artificial de forma que se mantenga siempre en la misma vertical. Calculad a qué altura sobre la Tierra hay que ponerlo en órbita. (Tomar como radio de la Tierra el valor de 6370 km.) (Mayo 89; Burbano, VIII, 137, 56)

CGR 5.- Un satélite artificial de 100 kgr de masa gira alrededor de la Tierra a 200 km de altura. Hallad su velocidad, el período de rotación, su energía potencial y su energía cinética. (M T = 5.98·10 24 kgr, R T =6370 km, G=6.67·10 -11 en el S.I.) (Mayo 90; Edelvives, VIII, 165, 19)

CGR 6.- Sabiendo que g 0 =9.8 m/s 2 y que el radio de la Tierra vale 6370 km, calculad exactamente la energía que tendrá un satélite artificial de 600 kg de masa situado en una órbita a 500 km de la superficie terrestre. ¿Cuánta de esa energía habrá tenido que ser dada por el cohete que lo colocó en órbita?. Comparad este resultado con el que se obtiene por aplicación de la fórmula simplificada E p =mgh. (Mayo 90)

CGR 7.- Calculad la masa de un planeta sabiendo que tiene un satélite que gira en torno a él en una órbita de 1000 km de radio, con un período de rotación de 10 días. (G=6.67·10 -11 en el S.I.) (Set. 90; McGraw, VIII, 248, res.5)

CGR 8.- Un satélite de 250 kg de masa está en órbita circular alrededor de la Tierra a una altura de 500 Km sobre su superficie. Calculad su velocidad y el período de revolución. Encontrar la energía necesaria para poner el satélite en órbita con esa velocidad. (Mayo 91; Anaya Sel., Alicante, 89)

CGR 9.- Aceptando que la densidad media de la Tierra es de 5.5 gr/cm 3 , hallad el valor de su radio sabiendo que la gravedad media al nivel del mar vale 9.8 m/s 2 . Calculad el valor de la gravedad a una altura sobre la Tierra equivalente a la longitud del radio encontrado. G=6.67·10 -11 en el S.I. (Mayo 91; Anaya Sel., Castilla-La Mancha, 89) (Mayo 93; Anaya Sel., Las Palmas de Gran Canaria, junio 91)

CGR 10.- Encontrar razonadamente la fórmula de la velocidad de escape de un cuerpo sobre la superficie terrestre. Calculadla, tomando g=9.81 m/s 2 y R=valor hallado en el problema anterior. ¿Cuál sería esa velocidad de escape en un planeta que tuviera la misma densidad que la Tierra pero la mitad de radio? (Mayo 91; Anaya Sel., Córdoba, 89)

CGR 11.- La masa de la Luna es de 6.5 . 10 22 Kg, y su radio 16 . 10 5 m. La constante de gravitación vale 6.67 . 10 -11 en el S.I. ¿Qué distancia recorrerá un cuerpo en un segundo en caída libre hacia la Luna, si se le abandona en un punto próximo a su superficie?. ¿Cuál será el período de oscilación en la superficie lunar de un péndulo cuyo período en la Tierra es de un segundo?. (Mayo 91; Anaya Sel., Oviedo, 89).

CGR 12.- Calculad con qué velocidad debe lanzarse un cuerpo verticalmente hacia arriba desde la superficie terrestre para que llegue a una altura de 10 Km sobre la misma. No debe hacerse ninguna aproximación. ¿Cuál es el potencial gravitatorio creado por la Tierra a esa altura?. Datos que pueden usarse: R T = 6.37 . 10 6 m, M T =5.98 . 10 24 Kg, G=6.67 . 10 -11 en el S.I. (Mayo 91; Teide Pr., VII, 185,

CGR 13.- Un satélite artificial describe una trayectoria circular de 7340 km de radio alrededor de la Tierra. Determinad: a)La velocidad orbital. b)El período de revolución. c)El número de revoluciones por día. (M T =5.98 . 10 24 kg, R T =6340 km) (Set. 91; McGraw, VIII, 250, 16)

CGR 14.- Calculad el trabajo necesario para trasladar un satélite terrestre de 500 kg desde una órbita circular de radio r 0 = 2R T hasta otra de radio r 1 =3R T . (Tómese R T =6400 km). (Abril 92; Schaum, VIII, 163, 18)

CGR 15.- Es llença una massa m des de la Terra cap a la Lluna. Es considera negligible el fregament amb l’atmosfera. Determina amb quina velocitat mínima s’ha de llançar la massa m perquè arribi amb una velocitat de 10 m/s al punt on s’anul·la el seu pes. A continuació, calcula la velocitat amb la que arriba a la Lluna. (M T = 5.98·10 24 kg; R T = 6,37·10 6 m; M L = 7,34·10 22 kg; R L = 1.74·10 6 ; d TL = 3.84·10 8 m; G=6.67·10 -11 en el S.I.). (Abril 92; Teide Pr., VII, 169, 7)

CGR 16.- Comentad la afirmación siguiente: “Si un satélite pierde energía por culpa del rozamiento, se moverá en una órbita cada vez más cercana a la Tierra y cada vez más deprisa”. (Abril 92)

CGR 17.- La Luna describe un movimiento circular alrededor de la Tierra con un período de 28 días. El radio medio de la Tierra es de 6400 km, y el valor de la aceleración de la gravedad en puntos próximos a la superficie terrestre es de 9,8 m/s 2 . Con esos datos exclusivamente, calculad: a)la distancia entre los centros de gravedad de la Tierra y la Luna, b)la energía mecánica, por unidad de masa, de la Luna. (Mayo 92; Anaya Sel., Zaragoza , junio 91).

CGR 18.- Consideramos la Tierra como una esfera homogénea (densidad constante) en cuya superficie g 0 =9.8 m/s 2 . Por una gigantesca explosión nuclear, se suprime un tercio de la masa del planeta situada en la parte más externa, manteniendo la homogeneidad. Determinad el nuevo valor de g en la superficie de la esfera resultante. (Set. 92; Anaya Sel., Salamanca, junio 91)

CGR 19.- El período orbital de la Luna es de 28 días terrestres, y el radio de su órbita, aproximadamente circular, es de 384.000 km. Haced una estimación de la masa terrestre, tomando G=6.7·10 -11 unidades en el S.I., y no utilizad más que los datos que figuran en el enunciado. (Mayo 93; Anaya Sel., País Vasco, junio 91)

CGR 20.- a)Enunciad las leyes de Kepler, haciendo una breve explicación de cada una de ellas y escribiendo sus enunciados matemáticos. b)Explicad cómo son y cuánto valen las energías potencial, cinética y total de un planeta en su órbita respecto al Sol. (Mayo 93; Anaya Sel., Salamanca, junio 91)

CGR 21.- Determinad la velocidad, la aceleración, y el período de un satélite artificial que describe una órbita circular alrededor de la Luna a una altura de 300 km por encima de su superficie. R L =1700 km. M L =7.4·10 22 kg. (Mayo 93; McGraw, VIII, 251, 30)

CGR 22.- Los cometas Halley y Kohoutek tienen periodos de 76 años y de 10 6 años, respectivamente. Suponiendo para simplificar que sus órbitas son circulares, calcúlense sus distancias medias al Sol, así como sus velocidades medias. Sólo puede usarse el dato de que la distancia media entre el Sol y la Tierra es de 1.5·10 8 km. (Mayo 93; Tebar Sel., VIII, 184, 5)

CGR 23.- Un satélite meteorológico pasa por encima de un punto de la Tierra cuatro veces al día, en una órbita circular. Calculad a qué altura gira sobre la superficie de la Tierra. (g 0 =9.8 m/s 2 ; R T =6370 km) (Set. 93; Schaum, VIII, 166, 39)

CGR 24.- Un satèl·lit de 100 kg està en òrbita circular sobre l’equador terrestre, a una alçada de 1000 km. Calculeu: a)Quina velocitat lineal i angular té el satèl·lit? b)Quan triga a passar pel mateix punt de la vertical a la Terra (Tingueu en compte el moviment de rotació diürn, una volta en un dia) c)Quina energia total té en l’òrbita? G=6.67 10 -11 unitats S.I.; R T =6370 km. (Mayo 94; Baró, J., Selectivitat, Catalunya, 1991, p.14)

CGR 25.- La massa de la Lluna és M L =7.3 10 22 kg i el seu radi val R L =1.7 10 6 m. La constant de gravitació universal val 6.67 10 -11 unitats S.I. a)Quina distància recorrerà un cos en un segon, en caiguda lliure cap a la Lluna, si el deixem anar des d’un punt proper a la superfície? b)Quin será el període d’oscil·lació a la superfície lunar d’un pèndol que a la Terra oscil·la amb un període dun segon? Recordeu que el període d’un pèndol simple el determina l’expressió T=2 (L/g) 1/2 . c)Quins pesos hauríem d’utilitzar a la superfície lunar per equilibrar el pes d’un cos en el plat d’una balança, si l’equilibri d’aquest cos s’aconsegueix a la Terra amb pesos de 23.15 gr? (Mayo 94; Baró, J., Selectivitat, Catalunya, 1991, p.34)

CGR 26.- Un satélite artificial debe recorrer una órbita circular a 320 km de altura sobre la Tierra. Calculad a qué velocidad debe moverse, y a continuación determinad exactamente a qué velocidad se lanzó desde la Tierra para poder situarse en esa órbita y con esa velocidad. (Datos que pueden usarse exclusivamente: g 0 =9.8 m/s 2 ; R T =6370 km) (Mayo 94; Crespo, 197, 29)

CGR 27.- Un punto P se encuentra a una distancia del centro de la Tierra dada por r=kR, siendo k una constante positiva de valor mayor que la unidad, y R el radio de la Tierra, cuyo valor es de 6400 km. Sabiendo que g 0 =9.8 m/s 2 , calculad la expresión general exacta de la energía que habría que suministrar a 1 kg de masa para llevarla desde el suelo hasta el punto P . A continuación haced la aplicación numérica para k=2, y comparadla con la aproximación E p =mgh, comentando el resultado de dicha comparación. (Sept. 94; Selectividad, Tebar, 8.11, 187)

CGR 28.- Un satélite artificial de 100 kgr está girando en órbita a una altura de 400 km sobre la superficie terrestre. Se desea saber la velocidad lineal y angular del satélite, así como su período de rotación. Determínese también el trabajo que se ha gastado para situarlo en esa órbita desde la superficie terrestre. A continuación, se le suministra a ese satélite una energía de valor 0.2·10 9 J. Cuando se estabilice la nueva órbita, calculad la altura del satélite, su velocidad y su periodo. (Mayo 95; Abril 96; Selectividad, Valencia, 32, 10)

CGR 29.- Concepto de velocidad de escape de un cuerpo respecto a la Tierra. Calculad razonadamente su expresión general. Calculadla para un cuerpo lanzado desde la superficie terrestre y para el mismo cuerpo lanzado desde una plataforma espacial situada a una altura sobre la Tierra igual al radio de ésta. (Mayo 95)

CGR 30.- Comentad la frase “Cuando un meteorito cae sobre la Tierra, lo hace con aceleración constante, realizando más o menos un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado” (Mayo 95)

CGR 31.- Una masa de 1000 kgr se desplaza desde un punto en el que el potencial es -5 J/kgr a otro en el que es -7 J/kgr. Calculad el trabajo de las fuerzas gravitatorias e indicar si se trata de una transformación espontánea. Ídem si el cuerpo se aleja desde el punto en que el potencial vale -5 J/kgr hasta otro tan lejano que en él se puede suponer nulo el potencial. (Mayo 95)

CGR 32.- Dos satélites idénticos están en órbita alrededor de la Tierra, siendo sus órbitas de distinto radio. ¿Cuál de los dos se moverá con mayor velocidad? ¿Por qué? (Mayo 95; Bruño, 9.17, 301)

CGR 33.- Dos satélites artificiales de masa m 0 y 2 m 0 describen órbitas circulares del mismo radio r=2R T , siendo R T el radio de la Tierra. Calculad la diferencia y el cociente entre las energías mecánicas de ambos satélites. (Mayo 95; Selectividad, Zaragoza, Bruño, 9.3, 301)

CGR 34.- Un satèl.lit artificial de 2 tones de massa gira en òrbita circular al voltant de la Terra a una altura de 300 km. A causa del petit fregament existent, perd altura lentament. Després d’alguns mesos, l’òrbita, considerada circular, és a 298 km sobre la superficie terrestre. El radi de la Terra és de 6400 km. Es demana: a)L’acceleració normal del satèl.lit en l’òrbita inicial. b)El període del moviment en aquesta òrbita. c)La pèrdua d’energia per fregament en passar de l’òrbita inicial a l’òrbita que és a 298 km sobre la superficie. (Sept. 95; Mayo 96; Dep. Enseny., Selectivitat, 94)

CGR 35.- Se coloca un cuerpo en un punto situado entre la Tierra y la Luna de tal forma que las fuerzas que sufre ese cuerpo por la atracción de ambos astros son iguales. En esas condiciones, calculad la distancia desde ese punto hasta el centro de la Tierra y la relación existente entre las energías potenciales que tiene el cuerpo respecto a la Tierra y respecto a la Luna. Únicos datos a usar: la distancia Tierra-Luna es de 384 10 6 m, y la masa de la Tierra es 81 veces la de la Luna. (Mayo 96; Anaya, Selectividad, Málaga, 1994)

CGR 36.- Elige la frase que creas que describe mejor la situación: El potencial gravitatorio creado por la Tierra se anula en: a)Cualquier punto de su superficie. b)Cualquier punto situado a una distancia infinita de su centro. c)Cualquier punto fijado arbitrariamente (Mayo 96; Anaya, Selectividad, Valencia, 1991)

CGR 37.- ¿Cuánto tendría que durar un día terrestre para que los objetos situados en el Ecuador de la Tierra pesasen aparentemente la mitad? ¿Y para que no pesasen nada aparentemente? (Abril 97; Crespo, 6-22, 191)

CGR 38.- Resolviendo el problema CGR.-28, un alumno de COU ha dado 16661 m/s como respuesta a una de las preguntas sobre la velocidad de un satélite en órbita. Coméntese este resultado. (Abril 97)

CGR 39.- Un satélite artificial de 100 kg de masa describe una órbita circular alrededor de la Tierra con un período de un día. Calculad a qué altura está sobre la superficie terrestre. Calculad el valor del campo gravitatorio de la Tierra en los puntos de esa órbita. Calculad cuánta energía se gastó para ponerlo en esa órbita. (Mayo 97; Crespo, Selectividad, 192, 24)

CGR 40.- Una masa puntual m 0 es troba inicialment sobre la superfície d’una gran esfera de massa M i radi R . Quin treball cal fer per a endur-se-la fins a una gran distància de l’esfera? (Mayo 98 ; Tipler, I, 10, 27, 327)

CGR 41.- Es dispara verticalment cap enlaire un projectil amb una velocitat inicial v=8 km/s. Trobeu exactament quina és la màxima altura a què arriba, si la resistència de l’aire és negligible. (Mayo 98 ; Tipler, I, 10, Ej.6, 311)

CGR 42.- Dos satélites artificiales de masas 100 y 400 kgr respectivamente describen la misma órbita circular a 1745 km de altura, pero en sentidos de rotación contrarios, por lo que acaban chocando frontal e inelásticamente. Calculad: a)La velocidad de los satélites antes del choque b)La suma de la energía potencial de los satélites antes del choque c)La suma de la energía cinética de los satélites antes del choque d)La suma de la energía total de los satélites antes del choque e)La velocidad del amasijo de hierros inmediatamente después del choque f)La energía potencial del amasijo de hierros inmediatamente después del choque g)La energía cinética del amasijo de hierros inmediatamente después del choque h)La energía total del amasijo de hierros inmediatamente después del choque i)Con la energía total calculada en el apartado (h) ¿el amasijo de hierros conseguirá alcanzar una nueva órbita estable o caerá a la Tierra? Demostradlo. (Mayo 98)

CGR 43.- Un satélite artificial de 1,2 T se eleva a una distancia de 6500 km del centro de la Tierra y se le da un impulso mediante cohetes propulsores para que describa una órbita circular alrededor de la Tierra. ¿Qué velocidad deben comunicar los cohetes para que tenga lugar ese movimiento? ¿Cuánto vale el trabajo realizado para llevarlo desde la superficie de la Tierra hasta esa altura? Calculad directamente la energía potencial y la cinética en la órbita, comprobando la relación existente entre ambas. Calculad las variaciones de energía cinética y energía potencial entre el suelo y la órbita, comparad ambas (calculando su cociente) y comentad el por qué del resultado que se obtiene. (Mayo 98 ; Univ. de Valencia, 1987)

CGR 44.- A quina altura per sobre de la superfície terrestre arribarà un cos llançat des del terra verticalment cap amunt…
a)amb v=10 m/s
b)amb v=104 m/s
Dades: G=6.67 10 -11 (S.I.) ; RT=6370 km ; MT=5.98 10 24 kg (Marzo 99; Selectivitat, Catalunya, 1997)

CGR 45.- Si admetem que la Lluna es pot considerar una massa puntual de 7.35 10 22 kg que descriu un moviment circular uniforme amb centre a la Terra, de radi 384000 km i període de rotació de 656 hores, calculeu a partir d’aquestes dades i de la constant G=6.67 10 -11 (S.I.)…
a)L’energia cinètica de la Lluna
b)La massa de la Terra
c)L’energia potencial de la Lluna respecte de la Terra (Marzo 99; Selectivitat, Catalunya, 1997)

CGR 46.- A quina altura respecte a la superfície de la Terra l’acceleració de la gravetat es redueix a la meitat? (Dada: R T =6.4 10 6 m) (Marzo 99; Selectivitat, Catalunya, 1997

CGR 47.- El pes d’un cos al planeta Mart és de 700 N. Si les acceleracions de la gravetat a Mart i a la Lluna són aproximadament g M =3.5 m/s 2 i g L =1.6 m/s 2 , quin serà el pes del cos a la Lluna? (Marzo 99)

CGR 48.- Determineu la massa del Sol suposant que la Terra descriu una circumferència de 150 milions de km al voltant del Sol en un any. (Dada: G=6.67 10 -11 (S.I.) (Marzo 99)

CGR 49.- Quant val el període d’un satèl.lit que gira en una òrbita circular al voltant de la Terra a una altura 4R T de la seva superfície? Expresseu el resultat en funció del radi de la Terra R T , la seva massa M T i la constant de gravitació universal G . (Marzo 99; Selectivitat, Catalunya, 1995)

CGR 50.- Un satélite de 100 kg está en órbita circular ecuatorial alrededor de la Tierra, a una altura de 1000 km y girando en el mismo sentido que ella. Calculad su velocidad, la energía total en la órbita y el tiempo que tarda en pasar por el mismo punto de la vertical de la Tierra, teniendo en cuenta el movimiento de rotación diurno de la misma. (G=6.67 10 -11 S.I.) (Mayo 99; Sel. 91)

Fuente: www.microcaos.net

Nuevas modificaciones en Selectividad

Nuevamente han sido publicadas modificaciones al Real Decreto 1892/2008 por el que se regula el acceso a la Universidad. Serán de aplicación a partir del curso académico 2011-2012. Ver texto completo del Real Decreto 558/2010, de 7 de mayo

Los alumnos de los Ciclos Formativos también podrán realizar la fase especifica de la prueba de acceso para subir nota. Esta nueva normativa regula la posibilidad de que los estudiantes que estén en posesión de un título de Técnico Superior, de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño o de Técnico Deportivo Superior puedan realizar la fase específica de la prueba de acceso a fin de poder mejorar sus notas de admisión a la universidad en las mismas condiciones que los estudiantes que, procedentes del bachillerato, hayan superado la fase general de la prueba de acceso a la universidad.

Fuente: www.orientagades.wordpress.com

Andalucía – Selectividad – Novedades y ejemplos II

¿Y si no estoy de acuerdo con la nota obtenida? ¿Cómo se reclama la nota en la nueva Selectividad?

¿Cual es el plazo de tiempo para presentar la solicitud de reclamación del examen?

El plazo para poder reclamar será de tres días hábiles, a contar desde de la fecha de la publicación de las calificaciones.

¿Ante quien se puede reclamar en los exámenes de selectividad?

Existen dos vías para reclamar en la Selectividad:

1. Ante el Presidente del Tribunal
2. Ante la Comisión Organizadora de la Selectividad.

1. Ante el Presidente del Tribunal

En la Selectividad existe un tribunal encargado de coordinar y supervisar las correcciones de las distintas pruebas de la Selectividad. Por tanto, podrás solicitar ante el Presidente del Tribunal una segunda corrección (o revisión) de tus exámenes.

Una vez aceptada tu solicitud, un segundo profesor, especialista en la materia sobre la que se basa tu ejercicio, pasará a corregir porsegunda vez tu examen realizado.

Tu nota final del ejercicio será la media aritmética entre la primera y la segunda corrección (se suman las dos notas y se divide el resultado entre 2).

¿Qué pasa si entre la primera corrección y la segunda hay una diferencia de 3 o más puntos en tu calificación?

En este caso, un tribunal distinto al primero hará una segunda revisión de examen.

Finalmente, la calificación obtenida será la media aritmética entre las calificaciones obtenidas en las tres calificaciones (se suman las tres notas y se divide el resultado entre 3).

Este proceso se efectúa en un plazo máximo de cinco días hábiles (no se tienen en cuenta ni fines de semana ni festivos).

¿Se puede recurrir la nota de la revisión por el Tribunal?

Una vez te han revisado el mismo examen (proceso de doble corrección), podrás pedir una segunda revisión ante la Comisión Organizadora de la Selectividad.

El plazo para solicitar esta segunda revisión es de cinco días hábiles a contar desde la publicación de la nueva nota adjudicada.

2. Ante la Comisión Organizadora de la Selectividad

Una segunda vía para reclamar la nota en el examen de Selectividad es la de dirigirse directamente a la Comisión Organizadora.

En este caso, la decisión tomada por la Comisión Organizadora es definitiva y no podrás pedir una segunda revisión de examen. Sólo te quedará libre la vía judicial para reclamar tu nota.

¿Cómo reclamar la nota adjudicada por la Comisión Organizadora?

La decisión tomada por la Comisión Organizadora pone fin al procedimiento administrativo. Es decir, no podrás reclamar esta nota ante ninguna otra institución u organismo.

De este modo, si no estás de acuerdo con la nota de la Comisión Organizadora, sólo te queda la vía judicial (jueces y tribunales) para reclamar la nota de tu prueba de Selectividad.

¿Cuál es el calendario de las pruebas?

Puedes descargarlo e imprimirlo desde este enlace.

Más información en: Selectividadonline.

Fuente: www.paulatinygriego.wordpress.com

Andalucía – Selectividad – Novedades y ejemplos I

Estructura de la prueba

1. Fase general: de carácter obligatorio y en la que os examináis de 4 materias: 3 materias comunes y 1 materia de modalidad.
2. Fase específica: fase voluntaria, cuyo fin es subir la nota de acceso. En esta fase podéis examinaros de 2 ó 3 materias de modalidad. Las calificaciones en estas materias serán ponderadas mediante un factor multiplicador comprendido entre 0,1 y 0,2, que establecerá cada distrito universitario, según la rama de conocimiento y estudios universitarios a que se vincule cada bachillerato.

Vinculación entre las ramas de conocimiento de los estudios universitarios y modalidades de Bachillerato y familias profesionales
Los estudios universitarios se agrupan en ramas de conocimiento:

• Artes y Humanidades.
• Ciencias Sociales y Jurídicas.
• Ciencias de la Salud.
• Ingeniería y Arquitectura.
• Ciencias de la tierra y medioambientales.
• Ciencias.

En consecuencia, debo conocer en qué rama de conocimiento se incluye la carrera universitaria que deseo cursar. La razón es muy simple: las materias de modalidad del bachillerato ( o familia profesional) están vinculadas a esas ramas de conocimiento, como podéis ver en este documento (BOE de 4 de junio de 2009).

Una vez que he comprobado que las materias de modalidad (o familia profesional) que estoy cursando permiten el acceso preferente a los estudios universitarios que deseo seguir, debo resolver la cuestión de la ponderación. Si decido presentarme a la fase específica, ¿qué ponderación corresponde a las materias de modalidad?

Parámetros de ponderación de la materia de modalidad del bachillerato
En Andalucía, aunque existen 9 universidades públicas diferentes, las enseñanzas universitarias se agrupan en un distrito único, de tal modo que la ponderación de las materias será idéntica en todas las universidades andaluzas. La Dirección General de Universidades ya ha hecho públicos estos parámetros de ponderación para el curso 2010-2011, dado que para el curso 2009-2010 la máxima ponderación corresponde a aquellas materias de modalidad que constituían la parte obligatoria del examen de Selectividad del Bachillerato LOGSE.

Caso práctico
Lo mejor para entender el proceso es explicarlo mediante un ejemplo. Supongamos que quiero cursar los estudios de Periodismo y estoy matriculado en la modalidad de Ciencias Sociales y Humanidades, opción Humanidades. Compruebo que los estudios de Periodismo están incluidos en la rama de conocimiento Ciencias Sociales y Jurídicas. A continuación, como estoy matriculado en Griego II, Latín II y Historia del Arte, veo las correspondencias de estas materias con las ramas de conocimiento. Resulta que las tres materias están vinculadas con las ramas de conocimiento Arte y Humanidades, y Ciencias Sociales y Jurídicas. La siguiente cuestión es conocer cuál es el parámetro de ponderación de estas materias:

• Griego II: 0,1.
• Historia del Arte: 0,2.
• Latín II: 0,2.

En consecuencia, lo más sensato, si creo necesario presentarme a la fase específica de Selectividad, es que en la fase general me examine de Griego II y en la fase específica de Historia del Arte y Latín II.

Continuemos el caso práctico. Supongamos que en la fase general he obtenido las siguientes calificaciones:

• Lengua castellana: 7,5
• Inglés: 6
• Historia de España (o Filosofía): 7
• Griego II: 8.

La nota media de esta fase sería 7,13, que, ponderada (40%) con la nota media de mi expediente académico (60%) de Bachillerato, un 7, me permite obtener como nota de acceso a la universidad un 7,05.

Si, además, me presento a la fase específica y obtengo, ponderadas las calificaciones mediante el parámetro correspondiente, un 3,1:

• Latín II: 8 x 0,2= 1,6.
• Historia del Arte: 7,5 x 0,2= 1,5.

Mi nota final de acceso sería 10,15 (7,05 + 3,1).

Fuente: www.paulatinygriego.wordpress.com

La nueva Selectividad incluirá un examen voluntario

La nueva Selectividad incluirá un examen voluntario desde este curso

La prueba versará sobre las materias de la modalidad que elija el alumno y permitirá mejorar la nota de la parte general

LA RIOJA – La temida Selectividad, tal como se conocía hasta ahora, ha pasado a mejor vida. A partir de este curso comienza a funcionar la nueva Prueba de Acceso a la Universidad, que como novedad sumará a la parte obligatoria para todos los aspirantes otra de carácter voluntario.

Luis Alegre, consejero de Educación, Abel Bayo, director general de Universidades, y Mar Asensio, vicerrectora de Alumnos de la UR, presentaron ayer la nueva estructura de esta prueba y detallaron los resultados de la del curso pasado.

La convocatoria de junio se celebrará del 15 al 18 (la de septiembre el 13 y 14) y será el banderazo de salida del nuevo sistema. Consiste, en primer lugar, en un examen obligatorio de las tres materias comunes de Bachillerato (Lengua castellana, extranjera e Historia de España o de la Filosofía). Asimismo, esta prueba general incluye un examen de una asignatura de modalidad (según el tipo de Bachillerato cursado), a elección del alumno. La calificación de esta primera prueba dará una nota de acceso, de validez indefinida para entrar a cualquier Universidad

Por otra parte, los estudiantes que quieran acceder a titulaciones con ‘numerus clausus’ (plazas limitadas en función de la nota), podrán realizar una segunda prueba voluntaria. Ésta constará de tres exámenes de materias de modalidad (diferentes a la elegida en la parte obligatoria). Las universidades con estas carreras ‘restringidas’ valorarán más las asignaturas relacionadas con estos estudios superiores, de modo que, en función de la carrera que se quiera estudiar, se elegirá examinarse de una u otra materia.

De 10 a 14 puntos

De esos tres exámenes voluntarios, las dos mejores notas se sumarán a la calificación de la prueba general. La nota máxima para un alumno que sólo realice el examen obligatorio será de 10, mientras que para uno que haga también el voluntario, podrá llegar hasta los 14 puntos. Esa será su nota de admisión para las titulaciones con ‘numerus clausus’.

La Prueba de Acceso a la Universidad del curso pasado fue superada por 1.115 alumnos, el 93,86% de los que se presentaron. No obstante, sólo el 62% de los estudiantes evaluados en 2º de Bachillerato se presentaron a la Selectividad, lo que demuestra que el verdadero corte se produce ahí.

Por asignaturas, Inglés sigue dando quebraderos de cabeza, con sólo un 60% de aprobados. Las hay peores: Geografía (41% de suspensos), Historia del Arte (44%) y Economía (47%)

Fuente: www.nuevasclavesnoticias.blogspot.com

La selectividad y la competencia pública / privada

Los resultados de la selectividad de los institutos públicos y los colegios privados

Hay que tener en cuenta que en la actualidad, con todos sus defectos, las Pruebas de Acceso a la Universidad son uno de los pocos indicadores fiables del funcionamiento del sistema educativo y que, además se llevan a cabo en condiciones de igualdad y homogeneidad para todos los alumnos del mismo distrito universitario. Por otro lado, es obvio que mientras no se modifique el sistema de acceso a la enseñanza “superior”, la selectividad está entre las principales preocupaciones educativas de las familias españolas.

Una de las muestras de que los padres siguen con suma atención las noticias relativas a la selectividad la tenemos en un reportaje sobre las escuelas más competitivas. EL MUNDO (2007-2008) define los 100 mejores colegios de España. Uno de los parámetros para definir qué centros son mejores es, justamente, el de los resultados de la selectividad. Ninguno de los seleccionados es público. Es evidente, sin embargo, el sesgo del periódico, no caracterizado en general por la objetividad informativa, pues parece que descarta a priori un colegio que no sea de pago.

La verdad es que me encantaría que esa percepción que tienen muchos padres de que hoy es más rentable a efectos de selectividad estudiar en un colegio privado que en un instituto fuera falsa y la realidad de las cifras demostrara lo contrario. Para los que defendemos la necesidad de que haya una enseñanza gratuita, de calidad y prestigio, como servicio público esencial, sería una alegría. En una época en la que casi todas las noticias educativas son malas, tendríamos algo que celebrar. Sin embargo, el análisis de los datos arroja serios motivos de preocupación respecto de la deriva en la que ha entrado el bachillerato público en su función de preparación para la universidad, tarea claramente despreciada por los diseñadores del sistema educativo imperante.

Tuve la fortuna de que mis hijos estudiaran en el mismo instituto público al que fui yo en su día. En los años en los que cursaron el menguado bachillerato que les tocó en suerte, hace ahora siete que terminaron, los resultados de selectividad eran muy buenos en el diurno (y bajaban por culpa del nocturno, donde el nivel era más bajo). Cuando fui representante de los padres en el Consejo Escolar de ese instituto público madrileño (2001 y 2002) solicité reiteradamente –sin éxito- que se desglosaran en una estadística oficial los resultados de selectividad en las distintas modalidades (bachillerato general, internacional y nocturno). La petición nunca fue aceptada, con cierta lógica, pues, dada la tendencia de las autoridades a suprimir los bachilleratos nocturnos, poner de manifiesto que los resultados de las PAU en el Bachillerato Internacional eran excelentes y los del resto del bachillerato diurno bastante buenos, explicaba que los del nocturno no fueran publicables.

Como padre de alumno siempre he pensado que la enseñanza del bachillerato público era preferible por muchos motivos (profesorado seleccionado por oposición, más libertad de enseñanza, mayor pluralismo, una identidad propia procedente de una tradición liberal e ilustrada). Pero, tras la aplicación y extensión de la LOGSE, el deterioro dramático de una parte importante de institutos, al menos en Madrid, de los que puedo hablar con conocimiento de causa, ha arrastrado a muchos padres a cambiar de opción educativa.

Resulta lamentable constatar cómo el poder ha tolerado o fomentado el avance de la enseñanza media privada, permitiendo que muchos colegios inflaran impunemente las notas. Y que encima el expediente académico contara más (60%) que la prueba, lo que perjudica a los IES, que tradicionalmente no han modificado tramposamente las calificaciones al alza tanto como los colegios de pago. Esta sobrevaloración del expediente del bachillerato, frente a las PAU, iguales para todos, fue puesta en marcha en la época de Rajoy como ministro de Educación, en 1999. Pero curiosamente no ha sido manzana de la discordia ni caballo de batalla entre todo ese conjunto de fuerzas que expiden certificados de progresismo y que no dudan en movilizarse y ondear banderas a la primera de cambio. En EL PAÍS y enComunidad Escolar podemos refrescarnos la memoria de la contribución del hoy líder de la oposición a que las PAU cuenten menos.

Defender que la pública pueda competir con la privada en igualdad de condiciones es una reivindicación que podrían haber esgrimido todas las organizaciones del búnker pedagógico que tan críticas han sido con otros aspectos de la gestión del PP en el MEC, como la reválida propuesta por Pilar del Castillo, a la que, en un exceso verbal más propio de la propaganda que del rigor, los más demagogos llegaron a calificar de franquista. El ministerio y sus mariachis han tenido mucho tiempo para modificar el porcentaje del expediente del bachillerato en la nota global de la selectividad, pero su inacción evidencia que no les interesa. ¿A qué centros lleva a sus hijos la clase dirigente? De hecho, uno de los elementos clave del statu quo es el pacto entre Marchesi y sus herederos y la FERE.

Mi propia experiencia como corrector de las pruebas de selectividad: 1995 (Comentario de Texto), 1996 y 1997 (Lengua) me mostró que en aquel entonces los resultados de algunos institutos de bachillerato se incluían entre los mejores del distrito único de Madrid. A medida que la LOGSE fue extendiéndose, sin embargo, esa tendencia se empezó a quebrar, como se puede comprobar con ciertos datos oficiales.

Sé que las estadísticas con las que cuento sobre el asunto que nos ocupa son parciales y no ofrecen una visión completa del panorama. Pero es que resulta muy difícil disponer de datos exhaustivos al respecto, porque las autoridades (al menos en Madrid) son partidarias de la opacidad. Ha sido sobre todo Magisterio Español el medio que más ha insistido en ese desglose de resultados de las PAU por centros privados y públicos. En la Comunidad de Madrid, en los años que yo he podido hacerme con los datos, la comparación era muy perjudicial para la enseñanza pública. Por supuesto que en la década de los 80 los mejores resultados de la selectividad se registraban en ciertos institutos públicos. Pero después vino el caballo de Atila de la gran reforma educativa.

Hasta donde yo sé, las estadísticas oficiales de las universidades, al menos las publicadas, nunca han diferenciado los resultados por centros en ningún informe público. A los correctores nos daban una información verbal al respecto, nunca una estadística comparativa por escrito. Vuelvo a insistir en que ha sido Magisterio Español y su versión digital, Magisnet, la que más hincapié ha hecho en esta comparación, que para las autoridades educativas es un asunto incómodo que no quieren incluir en su agenda.

Aquí van algunos datos que he encontrado, todos ellos, lo sé, parciales.

Resultados de la Comunidad Valenciana

Según diversos medios, que se remiten a Magisterio Español, la media de los resultados de los centros privados en la Comunidad Valenciana en 2009 fue más alta que en los públicos. En ABC y enDiario Crítico podemos seguir leyendo sobre la cuestión informaciones similares.

Resultados de selectividad según los datos de varias comunidades autónomas.

Se pueden consultar los diferentes cuadros publicados porMagisnet. En el estudio correspondiente a Madrid el dato es de 2003. Los 27 primeros centros por nota de la selectividad son todos colegios privados. Yo había leído en Magisterio Español un estudio de 1998, referido sólo a los centros de la Universidad Complutense, que era bastante demoledor para verificar el retroceso en selectividad de los públicos a favor de los privados.

Mi opinión es que sólo con este dato, cualquier administrador de un negocio que buscara la rentabilidad y la eficiencia, se cuestionaría muy seriamente el modelo que se había venido siguiendo hasta la fecha.

También es obvio que la fuerza del sector privado de la enseñanza no está distribuido territorialmente de forma homogénea (algo de eso insinúo en el artículo En el nombre del padre). El Estado de las Autonomías crea dispersión, desigualdades entre los docentes, aislamiento y disgregación de los profesionales.

Reitero mi petición y mi agradecimiento previo a todos los que puedan remitirme a más datos (y a más fuentes) sobre el particular, especialmente resultados desglosados de la selectividad por centros, con indicación de su titularidad, pública o privada. Es preciso hacer una radiografía del sistema educativo español con estadísticas más fiables que las oficiales, que escurren el bulto de los asuntos esenciales. Y que eluden hablar de cuestiones importantes. De esa forma, quizá mis propias afirmaciones sobre los diferentes resultados obtenidos en selectividad por colegios e institutos se tuvieran que matizar e incluso corregir. ¡Ojalá fuera así si hubiera que rectificarlas para constatar que todavía queda algo de competencia y de competitividad en el bachillerato público, a pesar de todo lo que le ha caído!

Fuente: www.lamiradainsolente.blogspot.com

Modificaciones del Real Decreto 1892/2008 referidas a la selectividad

Modificaciones del RD 1892/2008

Sábado 8 de mayo de 2010

Real Decreto 558/2010 de 7 de mayo

En este nuevo Real Decreto se precisan determinados aspectos relativos fundamentalmente a la organización de las nuevas pruebas de acceso y los nuevos procedimientos de admisión a las universidades públicas.

Los principales cambios que se reflejan son los siguientes:

1. Se limita a cuatro materias la fase específica, es decir, como máximo nos podemos examinar de hasta cuatro materias de modalidad en la fase específica.

2. Se clarifica que en caso de examinarse de más de dos materias, se elegirán las que proporcionen mayor nota de admisión

3. Se amplía el plazo para poder ver el examen hasta 10 días una vez finaliza todo el proceso de corrección y reclamación

4. Se añade la fase específica para los alumnos en posesión del título de Técnico Superior y Técnico Deportivo Superior, es decir los alumnos que provengan de ciclos formativos deben presentarse a la fase específica para mejorar su nota de admisión, desaparece el cálculo directo con las notas del ciclo. De forma excepcional para la admisión del curso 2010-2011 se mantiene el cálculo de la nota de admisión con la nota media del ciclo formativo y las dos mejores calificaciones

5. Se añade una disposición transitoria que de forma excepcional permite calcular para la admisión del curso 2010-2011 la nota de admisión de los estudiantes con la selectividad aprobada en convocatorias anteriores a partir de las calificaciones obtenidas en el segundo ejercicio. Se recalcula la nota sin necesidad de realizar la fase específica. Sólo este año.

Fuente: www.comosuperarlaselectividad2010.com